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viernes, 5 de mayo de 2017

Compartimos nuestro proyecto de Flipped Classroom y hacemos balance.

 Después de varios meses de curso, al que no le hemos podido dedicar todo el tiempo que hubiéramos querido por falta de tiempo y con un poco de frustración de dejar muchas cosas en el tintero pero con la satisfacción de haber recogido lo más destacado en este diario de aprendizaje y que con más tiempo retormaremos hacemos nuestras últimas reflexiones con la siguiente tarea final:

1.- Escribe una nueva entrada en tu diario de aprendizaje presentando el proyecto de Flipped Classroom, con la incorporación de las sugerencias aportadas por los compañeros y tu tutor/a a lo largo del curso.
2.- Compártelo en la comunidad del curso en Procomún, para lo cual debes registrarte en esta red si no eres aún usuario y unirte a dicha comunidad.Para ello, sube (en forma de artículo) la url del post final en tu porfolio junto con una pequeña descripción del mismo. 
Para la correcta realización de esta actividad te recomendamos que revises este tutorial que tienes a tu disposición en el Espacio de Apoyo TIC sobre Procomún.
3.- Comparte en un nuevo hilo del foro del curso la url de tu aportación a Procomún junto con el balance de lo aprendido durante el curso y su utilidad para nuestra actividad profesional. Utiliza la técnica crítica 3x1, que consistirá en reflejar 3 aspectos del curso que te hayan gustado y 1 aspecto que se debería mejorar de cara a futuras ediciones.
4.- No olvides comentar, al menos, las aportaciones de otros dos compañeros utilizando la técnica del Sandwich (escribe un aspecto positivo de su proyecto, continúa añadiendo un elemento a mejorar, y termina con un comentario positivo).

Tras haber considerado los comentarios que mis compañeros hicieron a mi proyecto "When I was little..." en la fase de evaluación y con algunas modificaciones realizadas al respecto éste es mi proyecto:



WHEN I WAS LITTLE…
Descripción: "When I was little..." Proyecto destinado a un quinto de primaria para la asignatura de inglés.

Contexto: Está diseñado para un centro de nivel sociocultural medio y con un alumnado heterogéneo y deseoso de inmiscuirse en métodos innovadores.

Producto final: Pretendemos que los alumnos aprendan y reconozcan la forma del pasado simple del verbo to be leyendo y redactando un texto breve mediante varios artefactos digitales. Realizan un avatar con el programa voki.com de manera individual y a su vez con la ayuda de su equipo. Dicho avatar explicará los momentos más señalados de su niñez empleando el pasado simple.

De manera colectiva incluirán en un muro de padlet creado a tal efecto para cada grupo y diseñado por los propios alumnos los distintos avatares generados en el grupo así como la inclusión de enlaces que consideren oportunos y siempre relacionados con el tema en cuestión: vocabulario y estructura.

Competencias Clave
C. Comunicación Lingüística en tanto que el inglés contribuye al desarrollo de la misma de manera directa ya que se utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
C. Digital ya que empleamos las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación y para ello los alumnos usan las habilidades de buscar, obtener, procesar y comunicar información.
C. Aprender a aprender ya que se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje

Estándares de Aprendizaje
Escucha y comprende mensajes en interacciones verbales variadas utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas relacionadas con la experiencia.
Escribe textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelo.
Expresa e interactúa oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos.

Tareas
Distinguiremos tareas para casa como la visualización del video creado y enriquecido con preguntas http://flippedclassroomelaulainvertida.blogspot.com.es/2017/04/actividad-32-enriquecimien donde los alumnos participan de un diálogo. Seguidamente, también en casa, leen un modelo de carta de una persona con el título "When I was little...". Así daremos respuesta al estándar de aprendizaje de escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales.

En cuanto a las tareas para el aula, realizan su versión en grupo de 4 de "When I was little" con Voki.com y luego lo cuelgan en el muro padlet.

Exponen al grupo-clase su trabajo.
Evalúan los diferentes productos finales/artefactos digitales.
Así se fomentarán las competencias tanto digitales como la de aprender a aprender y ésta última en especial cuando se realice el proceso evaluativo ya que se reflexionará sobre todo el trabajo llevado a cabo.

Cronograma: Destinaremos entre 6 ó 7 sesiones. En la primera comentaremos lo visualizado y leído en casa para poder atender a las posibles dudas que surjan. En la segunda, tercera y cuarta, elaboran su VOKI. En la quinta cuelgan su trabajo en el muro que han creado y finalmente en la séptima se realizará la evaluación.

Recursos
Aparte de los recursos humanos, es decir, los distintos alumnos que conforman el grupo de trabajo, los maestros que pudieran hacer falta tanto en lo concerniente al inglés como aspectos tecnologicos y los propios padres que voluntariamente ayuden, dispondremos de recursos materiales como son las tabletas y portátiles de los que dispone el centro escolar.

Herramientas TIC
Hemos aglutinado en un tablero de pinterest las diferentes herramientas TIC que necesitaremos:https://es.pinterest.com/ingridmariegall/mi-primer-proyecto-flipped-classroom/  Aparecen videos que los niños visualizaran para entender lo que pretendemos conseguir con ellos, programas que ellos utilizarán, VOKI para crear el avatar y PADLET para colgar su trabajo.

Agrupamiento/organización: Usamos distintas modalidades de agrupamiento en función de las tareas a realizar. Si visualizamos los videos lo realizaremos con el grupo-clase pero el resto de actividades se realizarán en grupos de 4 donde los diferentes componentes se distribuirán los roles y tareas a realizar.

Métodos de Evaluación
Pretendemos realizar una evaluación interpares con lo cual fomentaremos el uso de rúbrica para evaluar los productos de los compañeros así como la autoevaluación empleando el portafolio.
Y la observación directa durante todo el proceso para velar que todos los alumnos trabajen por igual y podamos ofrecer nuestra ayuda guía en todo momento.
Ejemplo de rúbrica que se llevará a cabo en dos de los puntos tratados:

0
1
2
No aparece artefacto alguno.
El artefacto generado no recoge los puntos gramaticales tratados.
El artefacto generado reúne todos los ingredientes exigidos.
El muro de padlet donde se recogen los distintos artefactos no aparece con fondo ni descripción.
El muro de padlet generado tiene fondo/tapiz pero no descripción del proyecto
El muro creado aparece con fondo y descripción detallada.


Difusión
El producto final quedará expuesto en los distintos muros padlets que se crean y que se colgarán en el blog de aula del que disponemos que a su vez está enganchado al Symbaloo para que los padres y alumnos puedan acceder al mismo cuando así lo desean. Difundiremos la actividad en el periódico escolar que realizamos al final del curso.


 


jueves, 4 de mayo de 2017

Actividad 3.5. Diario de aprendizaje

En esta tarea se nos pide que publiquemos el video enriquecido con las preguntas que hemos diseñado en este bloque y el diseño del artefacto TIC que producirán nuestros alumnos. Asimismo debemos reflexionar sobre lo que hemos aprendido en este bloque ¿te ha resultado útil el taller de coevaluación? ¿Has aprendido de/con los otros? ¿Te sientes ahora capaz de planificar y diseñar un proyecto flipped?
 
El video enriquecido que generé con las preguntas fue el siguiente, insertando en él preguntas con herramientas en línea. Para ello podíamos usar las herramientas Playposit, Teachem, o Edpuzzle. Elegimos Playposit y este fue el resultado: la URL https://www.playposit.com/public/285987/588679/i-was-at
 
En cuanto al diseño del artefacto TIC del Proyecto: "When I was Little..." os comparto la siguiente descripción: Los alumnos de quinto de primaria generarán un artefacto digital en la asignatura del inglés con Voki (http://www.voki.com/) donde usarán el verbo to be en pasado simple y describirán con el avatar que creen lo que hacían cuando era pequeño. Estaríamos en el nivel Transformación de SAMR , concretamente el de Redefinición, es decir, los alumnos generan un material audiovisual para practicar lo aprendido en el video generado en la actividad 3.1.

Modelo: http://tinyurl.com/lwnzcqr
 
En cuanto al taller de coevaluación me ha parecido muy acertado porque he aprendido de los comentarios que mis compañeros han realizado sobre mi proyecto "When I was Little..." así como a la hora de evaluar los apreciados proyectos de otros atestiguando las carencias que tenía el mío propio. Algunos de los comentarios acertados recibidos del mismo y que suscribo y tomaré nota han sido:
  • Falta elaborar el cronograma y el contexto de trabajo y la secuencia de actividades no están abordadas de manera autónoma. También confunde recursos con herramientas TIC.
  • Es un proyecto realista en cuanto al contenido que se pretende abordar acorde con el contexto de trabajo y es motivadora la creación de avatares para los niños. El objetivo está claro pero el proceso no tanto, no me queda claro el uso que se le da al padlet y los contenidos trabajados son muy genéricos - vocabulario y estructura-.
  • La secuencia está clara pero es demasiado genérica. No se especifica el número de sesiones necesarias, ni el contenido trabajado en casa y clase. También deberías especificar lo que se trabaja con cada una de las tareas y vincularlo con los contenidos del área y los estándares de aprendizaje que has planteado con anterioridad.
  • Sí que da respuesta al reto planteado y también es un proyecto multimedia que utiliza varias herramientas digitales aunque algunas de ellas falta precisar mejor cómo se usarían. Cuando describas el producto final incide más en cómo incide en los niveles de Mejora y de Transformación del SAMR porque creo que puede dar más juego.
  • Creo que tienes las piezas del proyecto bastante trabajadas: ya has hecho el vídeo enriquecido, tienes el producto final muy desarrollado... Falta darle una visión más de conjunto, cuidar más la presentación y venderlo mejor. Es una buena idea para trabajar en el contexto que has previsto.
  • Considero que la información tanto de la secuenciación de las actividades, como del cronograma debe ampliarse y concretarse. También se deben especificarse más los métodos de evaluación para que se pueda comprender por completo las dimensiones de este interesante proyecto.
  • Sí le recomendaría desarrollar los apartados de Secuenciación de Actividades y Cronograma de forma más concreta, ya que permitirían un análisis más ajustado de su "aplicabilidad".
  • Este es el apartado que requiere mayor atención por parte de la autora. Al no existir una secuenciación clara de las actividades, ni una asignación como tareas "en casa" o "en el aula", es difícil poder hacerse una idea de cómo se desarrollaría este proyecto. Aunque no se especifica cómo exactamente se trabaja cada estándar y competencia, el proyecto en general sí permite trabajar dichas competencias y cumplir con los estándares mencionados.
  • Una posible idea sería hacer que el avatar creado fuese grupal (y no individual), no sólo tratar las competencias propuestas por la autora, sino también la competencia social y cívica (ya que deben ser capaces de aunar en un solo avatar diferencias físicas, de opinión y carácter, sociales, culturales, etc.  Además, trataría de establecer un hilo conductor y crearía una historia corta (5 min) en formato vídeo a modo de cuento. Entonces convertiría la actividad en un Cuenta Cuentos al que invitaría a los alumnos más pequeños del centro en una jornada lectiva.
En definitiva, me queda un camino que andar, madurar ideas y por supuesto poner en práctica las acertadas ideas de mis compañeros: mejorar las actividades, estableciendo diferenciación entre actividades de clase y de casa, sus secuencias, el cronograma y la estupenda idea de enfocarlo más en una tarea grupal más que individual.

miércoles, 19 de abril de 2017

Actividad 3.4. Proyecto Flipped Classroom "When I was little.."

Es el momento de presentar mi proyecto final para que los compañeros del curso puedan evaluarlo. Su retroalimentación será muy valiosa para encontrar los puntos débiles y fuertes, para aportar crítica constructiva y, en definitiva, para dar y tomar ideas que mejoren lo creado hasta el momento.
En esta primera fase del taller, fase de envío, debes recoger en un documento, preferiblemente en formato.pdf todo lo trabajado hasta ahora, de manera que se presente el proyecto a los revisores de forma atractiva, clara y concisa. El documento se confeccionará a tu gusto, pero como mínimo debes incluir los siguientes puntos (basado en este organizador gráfico, tipo canvas, diseñado por Conecta 13 para definir un proyecto de aula):

  1. Título del proyecto
  2. Descripción del proyecto: ¿qué reto queremos resolver? (basado en lo elaborado en la actividad 2.2 aunque si lo prefieres, puedes empezar con una idea nueva)
  3. Contexto de trabajo (niveles y áreas implicadas, detalles relevantes del centro o del entorno sociocultural)
  4. Competencias clave: ¿Qué competencias clave se desarrollarán en el proyecto? (en las etapas educativas donde aplique)
  5. ¿Con qué estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial podemos relacionar los aprendizajes adquiridos? (en las etapas educativas donde aplique)
  6. Cronograma: Duración total del trabajo (casa+clase), número de sesiones que se dedicarán a esta actividad y su temporalización
  7. Descripción del producto final: ¿En qué se materializará la solución? (artefacto TIC de la actividad 3.3)
  8. Secuencia de actividades: ¿Qué tareas plantearás para alcanzar el producto final?, ¿Cuáles serán "para casa" y cuáles "para clase"? (Puedes reutilizar las que creaste/crearon tus compañeros en la actividad 2.3)
  9. Métodos de evaluación: ¿Qué herramientas y estrategias innovadoras vas a aplicar?
  10. Recursos: Colección de recursos (recogidos en un tablero Pinterest) seleccionados para tus alumnos y recursos propios (el vídeo enriquecido en la actividad 3.2)
  11. Herramientas TIC: ¿Qué herramientas y apps necesitarás?¿Podemos vincularlas con las tareas?
  12. Agrupamientos, organización: ¿Cómo se va a agrupar el alumnado?¿Cómo vas a organizar el aula?
  13. Agrega cualquier otro producto generado durante este curso que te parezca interesante para tu proyecto.

Una vez finalizado el plazo de entrega, a cada participante le serán asignados los trabajos de otros tres participantes, para que los revise junto al suyo propio, según este formulario de evaluación.



Descripción: "When I was little..." Proyecto destinado a un quinto de primaria para la asignatura de inglés. En un centro de nivel sociocultural medio y con un alumnado heterogéneo y deseoso de inmiscuirse en métodos innovadores.
Producto final: Pretendemos que los alumnos aprendan y reconozcan la forma del pasado simple del verbo to be leyendo y redactando un texto breve mediante varios artefactos digitales. Realizan un avatar con el programa voki.com de manera individual y a su vez con la ayuda de su equipo. Dicho avatar explicará los momentos más señalados de su niñez empleando el pasado simple.
De manera colectiva incluirán en un muro de padlet creado a tal efecto para cada grupo y diseñado por los propios alumnos los distintos avatares generados en el grupo así como la inclusión de enlaces que consideren oportunos y siempre relacionados con el tema en cuestión: vocabulario y estructura.
Competencias Clave
C. Comunicación Lingüística en tanto que el inglés contribuye al desarrollo de la misma de manera directa ya que se utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
C. Digital ya que empleamos las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación y para ello los alumnos usan las habilidades de buscar, obtener, procesar y comunicar información.
C. Aprender a aprender ya que se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje
Estándares de Aprendizaje
Escucha y comprende mensajes en interacciones verbales variadas utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas relacinoadas con la experiencia.
Escribe textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelo.
Expresa e interactúa oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos.
Tareas
Visualizaremos el video creado http://flippedclassroomelaulainvertida.blogspot.com.es/2017/04/actividad-32-enriquecimien donde se ve un diálogo
Leen un modelo de carta de una persona con el título "When I was little..."
Realizan su versión en grupo de 4 de "When I was little" con Voki.com y luego lo cuelgan en el muro padlet
Exponen al grupo-clase su trabajo
Evaluan los diferentes productos finales/artefactos digitales.
Todo ello se realizará entre 6 o 7 sesiones.
Recursos
Aparte de los recursos humanos, es decir, los distintos alumnos que conforman el grupo de trabajo, los maestros que pudieran hacer falta tanto en lo concerniente al inglés como aspectos tecnologicos y los propios padres que voluntariamente ayuden, dispondremos de recursos materiales como son las tabletas y portátiles de los que dispone el centro escolar.
Herramientas TIC
Hemos aglutinado en un tablero de pinterest las diferentes herramientas TIC que necesitaremos: https://es.pinterest.com/ingridmariegall/mi-primer-proyecto-flipped-classroom/  Aparecen videos que los niños visualizaran para entender lo que pretendemos conseguir con ellos, programas que ellos utilizarán, VOKI para crear el avatar y PADLET para colgar su trabajo.
Agrupamiento/organización: Usamos distintas modalidades de agrupamiento en función de las tareas a realizar. Si visualizamos los videos lo realizaremos con el grupo-clase pero el resto de actividades se realizarán en grupos de 4 donde los diferentes componentes se distribuirán los roles y tareas a realizar.
Métodos de Evaluación
Pretendemos realizar una evaluación interpares con lo cual fomentaremos el uso de rúbrica para evaluar los productos de los compañeros así como la autoevaluación empleando el portafolio.
Y la observación directa durante todo el proceso para velar que todos los alumnos trabajen por igual y podamos ofrecer nuestra ayuda guía en todo momento.
Difusión
El producto final quedará expuesto en los distintos muros padlets que se crean y que se colgarán en el blog de aula del que disponemos que a su vez está enganchado al Symbaloo para que los padres y alumnos puedan acceder al mismo cuando así lo desean. Difundiremos la actividad en el periódico escolar que realizamos al final del curso.
 
Mi propia valoración:
  • Aspecto 1: Determina si el autor o autora ha completado la tarea tal y como se pedía. El documento debe incluir los siguientes puntos en un formato que facilite su lectura: Título del proyecto. Descripción del proyecto. Contexto de trabajo. Competencias clave. ¿Con qué estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial podemos relacionar los aprendizajes adquiridos? Cronograma. Descripción del producto final. Secuencia de actividades. Métodos de evaluación. Recursos. Herramientas TIC. Agrupamientos, organización. Puntuación 8/12 porque no aparece expuesto el cronograma.
  • Aspecto 2: Idea del proyecto: ¿Está claro el proyecto flipped que va a llevar a cabo?¿Es una idea realista?¿Atractiva para los alumnos? Puntuación 9/10 Me parece una idea atractiva para los alumnos, directamente conectada con ellos y además motivadora por los artefactos digitales mencionados.
  • Aspecto 3: Selección de recursos para los alumnos:  ¿Se ha realizado una selección cuidada y los suficientemente variada en formato (vídeos, texto, fuentes diversas, etc)? Puntuación 7/10. Quizás se podrían haber incluido más recursos para los alumnos.
  • Aspecto 4: Secuenciación de actividades: ¿Trabajan la parte del proyecto "en casa" y "en clase?¿Trabajan las competencias y estándares de aprendizaje propuestos?¿Llevan a la construcción del producto final? Puntuación 7/10. No están claramente delimitadas qué actividades se trabajan en casa y cuáles en clase. Se deduce pero no está mencionado tal cual. Sí se trabajan las competencias y estándares de aprendizaje propuestos porque la actividad gira entorno a ellos.
  • Aspecto 5: Producto final: ¿Da respuesta al reto planteado como origen del proyecto?¿Es un producto multimedia (más que texto, incluye uno o varios artefactos digitales en los que la tecnología aporta valor a las actividades? Puntuación 8/10. Da respuesta al reto planteado si bien éste es un proyecto corto en el tiempo para su realización.
  • Aspecto 6: Impresión general del proyecto: puntúalo siendo 1 el valor menor y 10 el mayor y luego contesta en el comentario las siguientes preguntas : Cosas que me han gustado, Cosas que mejoraría, Ideas para completar. Puntuación 7/10. Lo que más me ha gustado es la temática del proyecto porque es el área que imparto y porque que creo que conecta directamente con los intereses de los alumnos. Mejoraría quizás un mayor uso de recursos y completaría la especificación de qué tareas son para realizar en casas y cuáles para realizar en el aula.
Después de haber leído el planteamiento de varios compañeros de cómo han realizado sus proyectos creo que el mío es mejorable en varios aspectos ya reseñados. 

martes, 18 de abril de 2017

Actividad 3.3. Artefacto TIC

Estamos viendo en este curso que una de las características fundamentales de Flipped Classroom es que está orientada a que los alumnos aprenden haciendo "algo". Ese algo puede ser un producto o un servicio: una campaña de concienciación sobre el cambio climático, un eBook de relatos breves inspirados en los de Poe, un plan de acción para darle uso a un solar abandonado, etc. Algo tangible, un producto cuya elaboración permita alcanzar los objetivos planeados.
En bloques anteriores ya te preguntamos sobre la idea de trabajo final o producto que tenías para tu proyecto Flipped. Puede que hayas ido cambiando o enriqueciendo la idea. Ahora, a la luz de lo que hemos visto en este bloque sobre el modelo SAMR y las herramientas que te hemos presentado a lo largo de todo el curso, te pedimos definir en detalle el artefacto TIC que generará tu proyecto. En esta actividad vas a diseñar el artefacto TIC que elaborarán tus alumnos en el proyecto que has comenzado a planificar anteriormente en el curso. No te preocupes por la parte técnica, olvídala en un principio. Piensa en el producto que te gustaría generar (un programa de radio, un libro cooperativo de ilustraciones, etc). Después échale un vistazo a la sala de herramientas del curso en el Espacio de Apoyo TIC para buscar las más adecuadas para hacer lo que deseas. También tenemos varias recopilaciones de herramientas en Listly.
Para que todos podamos compartir las ideas generadas, vamos a trabajar de nuevo en Padlet:
Aquí puedes consultar algunos muros de la anterior edición de Infantil y Primaria y de Secundaria.
Seguro que tienes una buena idea para compartir; sé creativo e intenta enriquecer el tablero con actividades variadas y no repetir las que ya han propuesto los compañeros. Añade al Padlet una nota que incluya los siguientes ítems:
  • El título de la nota debe ser tu nombre.
  • Descripción breve del proyecto, un párrafo, para centrar el artefacto.
  • Artefacto generado, una descripción clara y concisa.
  • Herramienta/s utilizada/s (con su/ enlace/s).
  • Nivel SAMR en el que circunscribirías la integración de las TIC en el diseño del artefacto.
No hace falta que generes tú mismo el artefacto TIC con la herramienta, pero sí que la elijas bien, para lo cual necesitarás dedicarle un tiempo a probar como funciona o a averiguar sus características.

Mi contribución en el padlet ha sido la siguiente:

Proyecto: "When I was Little..."
Descripción: Los alumnos de quinto de primaria generarán un artefacto digital en la asignatura del inglés con Voki (http://www.voki.com/) donde usarán el verbo to be en pasado simple y describirán con el avatar que creen lo que hacían cuando era pequeño. Estaríamos en el nivel Transformación de SAMR , concretamente el de Redefinición, es decir, los alumnos generan un material audiovisual para practicar lo aprendido en el video generado en la actividad 3.1.

Actividad 3.2. Enriquecimiento de un video con preguntas

En la actividad anterior realizamos un vídeo útil para la metodología Flipped.  En esta actividad tenemos que aprender cómo enriquecerlo insertando en él preguntas con herramientas en línea. Para ello podíamos usar las herramientas Playposit, Teachem, o Edpuzzle. Elegimos Playposit
Incluimos las siguientes 5 preguntas en el vídeo que creamos en la actividad anterior. :

https://www.playposit.com/public/285987/588679/i-was-at


 
Antes de enfrentarnos a la técnica puede ser adecuado que te plantees lo pedagógico; leímos:


Actividad 3.1. Creación de un video.

En esta actividad vamos a crear nuestro primer vídeo Flipped. La idea es usar las herramientas que hemos visto en los contenidos.
El vídeo generado versará sobre un aspecto concreto de nuestra materia a introducir en el proyecto que estás generando. La duración no deberá superar los 5 minutos y deberemos subirlo a una plataforma pública (YouTube, Vimeo, TeacherTube, etc). Podemos elegir una de las siguientes opciones:
Debemos usar recursos (música e imágenes) teniendo en cuenta su licencia de uso, así como licenciar adecuadamente tu vídeo para que otros puedan usarlo de acuerdo con las leyes de propiedad intelectual. Nos recomiendan una licencia Creative Commons. (En el Espacio de Apoyo TIC encontrarás información sobre este tema.)

El video que grabamos fue sobre un diálogo que trabajamos en clase sobre el pasado simple y que nos servirá como una tarea más en el proyecto que queremos realizar:
 
En el video diferenciamos una primera parte donde los alumnos escuchan la pronunciación, una segunda parte donde trabajamos la traducción oral y por tanto el vocabulario y las estructuras que aparecen y nos sirve de trampolín para el producto final que tenemos pensado: elaboración de un mini texto donde el alumno hable de hechos pasados en su biografía.

domingo, 16 de abril de 2017

Actividad 2.4. Gamify or Die

¿Cómo conseguir que nuestros problemas o retos en el aula puedan mejorarse a través de un escenario gamificado?
En nuestro centro, en ocasiones, contamos con una serie de handicaps que no nos permiten continuar con nuestro rol como docentes.
¿Cómo crees que podrías solucionarlo o al menos mejorarlo? Te proponemos que utilices la gamificación. Para ello, relee los contenidos del curso, visita nuestro tablero de Pinterest sobre Gamificación y por último, dale la vuelta a tus neuronas para pensar en una solución
¡Entre todos seguro que sacamos un montón de ideas!
¿Cómo puedes hacerlo?:
Escribe tu posible problemática en el foro proporcionando todos los datos posibles para que tus compañeros puedan acercarse un poco más a ella. 
Plantea al menos dos posibles soluciones utilizando la gamificación. 
Tus compañeros tendrán que elegir una de las opciones que has elaborado y justificar su elección o proponerte una nueva.
 
Enseño inglés en quinto y sexto de primaria. Para dinamizar mis clases y hacerlas un poco distinta he introducido tres cuadernillos en inglés de ciencias naturales y sociales: naturales en quinto y sociales en sexto. Un cuadernillo por trimestre. Mi pretensión inicial ha sido usarlos a modo de lectura donde la dinámica era la tradicional y la llevo a cabo una vez por semana: yo leo, pido un voluntario para volver a leerlo y luego traducimos en inglés. Los niños cogen soltura en la pronunciación de las palabras y en el ritmo y ven vocabulario que de lo contrario no verían en los libros de inglés. Les sirve también de apoyo a sus clases de ciencias porque los temas escogidos corresponden a su curriculum pero me gustaría llevar esta dinámica de clase a algo más, motivar a los alumnos porque no hay aprendizaje sin motivación. Para ello, para atraer el interés de los alumnos pensé en el uso del Kahoot con dos retos progresivos: un juego creado por mí donde ellos divididos en equipos juegan para comprobar lo leído y, un paso más, permitirles que sean ellos los creadores de ese juego.